王继红

  2022年修订后的义务教育语文课程标准强化了育人导向，这是课程理想向实践育人深化的华丽转身，也是课程实施向学生成长服务的坚定探索。

  课文课程以其人文性和工具性统一的特点，有着鲜明的课程思政功能，是课程育人的价值体现。《课程标准》在“总目标”中指出：在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、建立文化自信。

  如何实现让课程目标落地，在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识教学中体现价值引领，笔者在实践中做了以下尝试：

  一、筑牢“立德树人”的根本，提升教师修养

  习近平总书记强调：立德树人，关系党的事业后继有人，关系国家前途命运，不管什么时候，我们为党育人的初心不能忘，为国育人的立场不能改。

  教育是培养人才和造就人生的事业，是一项创造性的工作。这就要求教师应具备正确的人才观。教育的对象是每个孩子，教育的目的是培养孩子，成就每个孩子。这就是要求教师遵循教育规律，把学生的发展从知识层次提升到生命层次，了解个体之间的差异性，尽可能挖掘每个孩子的潜能，满足每位孩子的需要，使不同家庭背景，不同智力水平的孩子都能得到尊重，得到发展，从而焕发出生命的活力，成为对社会的有用之才。

  习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推动思想政治理论课创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和新和力、针对性。作为语文教师，不仅需要有扎实的专业素养，还需要有丰厚的政治理论修养，要加强党的路线方针政策的学习，与时俱进，才能在学生世界观、价值观形成的重要时机起引领作用。对于小学生来说，空泛的说教和政治理论的灌输难以达到教育的目的。这就需要教师不断学习，善于思考，丰富教学手段，用教学艺术吸引学生，使学生在语文课程的学习中潜移默化地受到传统文化、革命文化和社会主义先进文化的滋养和熏陶。

  二、立足“课堂教学”的阵地，充分挖掘思政元素

  重视“语文课程”的人文性，挖掘教材思政元素。

  语文课程的人文性特点决定了语文对学生思想感情，精神品格的熏陶及影响作用。所以我们一定要重视语文教学中的思政教育渗透，充分挖掘教材中的思政元素。

  1、在古诗词的吟诵中，庚续民族精神。

  中华民族的历史，是一部惊天地，泣鬼神的英雄史诗。在作为中华传统文化精髓的古诗词中，有大量的诗篇蕴含着中华民族精神：这些诗篇或包含了强烈的爱国之情，或彰显了坚贞不屈的民族气节。或抒发了忧国忧民的家国情怀。这类作品为学生人生观、价值观的形成提供了永不枯竭的精神源泉。

  “位卑未敢忘忧国”，最是诗中家国情。在上下五千年的历史长河中，家国情怀的延续在很大程度是由诗文的形式传承的。五年级上册第四单元的“古诗三首”分别是《示儿》、《题临安邸》、《已亥杂诗》。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”是诗人陆游渴望收复失地，统一祖国的激情呐喊；“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”表达了诗人对腐败政权的不满，对国家前途的担忧；“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”诗人龚自珍一心为国建功立业的政治报负打动人心。通过吟诵学习这些诗，渗透对学生家国情怀的教育，引领学生理解林升忧国忧民的情怀，让同学们向龚自珍学习，将来做一个关心人民，心系国家的栋梁。

  2、在阅读与欣赏中，滋养道德情操

  语文教材中的每一篇阅读文本，都有一个主旨，每篇文章都是作者的一个态度，一种思想的呈现。教师要深入文本，带领学生理解文体的主题思想，与作者产生共鸣，丰富道德体验，从而受到情感的熏陶和价值的引领。

  语文四年级下册第七单元的内容导读引用了罗曼、罗兰的名言：没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。此单元选用了三篇课文，《诺曼底号遇难记》通过哈尔威船长与众人表现的对比，还有对他的神情与语言的描写，表现了一位临危不惧，恪尽职守，舍己为人的船长形象，令学生对他肃然起敬；《黄继光》这篇课文对人物的动作描写极具画面感，那英勇无畏，顽强拼搏的精神感染每一位学生；《挑山工》朴实的外貌，踏实勤勉的工作态度让人敬佩，更给人以启迪。这些人物形象身上所具有的崇高品质潜移默化地浸入到学生的人心，滋养着学生的心灵。

  阅读教学是小学语文教学的主要内容，也是语文课程思政的重要途径，通过教师的教学引领，必将给孩子带来一席席精神盛宴，启迪思想，陶冶情操，开阔胸襟，丰富灵魂，从而提升了孩子们的道德修养。

  3、在写作表达中，提高思想认知水平

  写作教学是语文课程的重要教学内容之一。写作不仅能表现一个人运用语言文字的能力，更是一个人思想的表达，情感的流露。所以写作教学在遵循学生认知规律的前提下要与时代、与社会生活、与个人成长结合起来，透视社会，见证美好，反思自我，丰盈内心。

  在2019年建国70周年之际，笔者组织“家乡的变化”作文比赛，学生通过查资料，走访调查，了解了家乡的变化，祖国的变化，从而增强了民族自信心与自豪感；2020年，武汉疫情期间，通过线上教学“我写新闻稿”，让学生从新闻中，从身边的人与事中，了解了奋战在第一线的抗疫工作者的感人故事，这其中有科研工作者，医护人员，还有快递小哥以及一些志愿者。通过写作，学生感受到了社会主义制度的优越性，同时，也懂得了在大灾面前，必须团结一致，顾全大局才能胜利。也在这次写作中，学生们学会了辨证地去看待身边的人与事，他们多了一份思考，也多了一份成熟。

  写作是语文课程中最能体现学生世界观、人生观、价值观的思政元素。

  三、拓展“语文课程”的外延，让思政教育润泽于心。

  语文以独有的表达与交际的功能使语文课程有无限的外延；戏剧表演、美文诵读，辩论赛等等都可以成为思政教育的载体。

  笔者曾在“美文诵读”活动中，指导学生朗读诗歌《红》，在这个过程中，学生了解了“红”的思想内涵，他们饱含深情，表达了对中国共产党的热爱，对祖国山河的热爱。无论是朗诵者还是听众，他们的内心都充满着骄傲，充满着豪情，充满着美好的向往。

  在“老人摔倒了，该不该扶？”的辩论赛中，学生们赛前收集资料，做社会调查，赛中引经据典，旁征博引，在唇枪舌战中，在思想的碰撞中，坚守了人性善良的底线。

  学生在这些语文实践活动中，了解了优秀的传统文化，感受到了美好的精神品质，明辨了是非，坚持了真理。精神得到了洗礼，思想得以升华。

  语文作为一门传承人类思想智慧的人文学科，蕴含着丰富的思政内容，需要我们每一位教师结合当下的时代特点，充分发挥学科特点，发掘和展示其育人功能，为每一位学生从小奠定文化自信的基石。（编辑|吴瑛婷  审核|张瑞生 周良军）