（通讯员：孙茜）为深入落实新课程标准，探索单元整体视域下的课堂教学路径，金秋10月，小学中语组围绕 “聚焦语文要素，落实新课标” 开展课堂教学研讨活动。九位教师依次执教古诗、写景、叙事、说明等不同文体的课例，课堂以情境任务驱动，读写相融、由言及象。九位教师依次登台，从《饮湖上初晴后雨》的晴雨之辨，到《长城》《颐和园》的 “小小讲解员” 与 “文化讲解员”；从《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》里的金牌小导游与 “代言人”，到《麻雀》由读到写、学用结合的迁移 —九节课串成一条线，把语文要素放进学生真实的语言实践里。全组教师全程观课、议课，在共研共磨中沉淀教学思考。

孙茜老师的《饮湖上初晴后雨》这节古诗教学，首先坚持以读为本，读中自得。 秉持 “一分诗，三分读”“读书百遍，其义自见”，把朗读当作理解古诗的主要方式，而不是导入环节。其次，由词入境，循着语言走向形象。三年级读古诗的难点在 “有新鲜感的词”。设计以 “潋滟”“空蒙” 为支点，走 “发现注释 — 借助注释 — 想象画面 — 说出画面” 的路径，让词语先变成形象，再变成情感，符合由言到象、由象到情的古诗学习规律。再次以问促思，由景及人。 “西湖又不化妆，怎能比西子？” 把课堂从接受变成思辨，让理解在对话中生成。最后由晴雨到四季、由诗到苏轼其人，使审美体验走向文化认同。

刘娟老师的《秦兵马俑》，依托前期文化遗产研学经历导入，衔接长城、颐和园的学习，自然引出秦兵马俑。紧扣略读课文要求，以阅读提示为抓手，引导学生梳理课文脉络，聚焦规模宏大、类型众多两大特点，品读关键词句，体会列数字、分类介绍等表达方法，在语言实践中感受古代工匠的高超技艺，感悟华夏文明魅力，厚植学生文化自信。

胡婷老师执教的《长城》第一课时，立足世界文化遗产主题，引导学生化身小小讲解员。课堂紧扣“伟大的奇迹”中心句，认读长城构造类词语，从远观规模、近看构造两方面研读课文。指导学生抓取文本关键信息制作讲解手卡，体会长城巧妙的建筑设计，萌发民族自豪感，为下一课时学习修筑过程做好铺垫。

陈雅琴老师执教《海滨小城》第二课时。课堂创设“竞选金牌小导游”趣味情境，调动学生学习热情。课堂以描写庭院的段落为例，带领学生学习找准关键句的方法，再引导学生运用所学，品读小城公园、街道的美景。学生结合板书展示导游词，学以致用。整堂课由扶到放，重视方法迁移，让学生在品读与表达中习得阅读本领，感受小城秀丽风光。

肖玥老师的《美丽的小兴安岭》紧扣单元语文要素，创设“跟着课本去采风，争当代言人”大情境。三层学习任务层层递进：先复习词语、梳理课文整篇总分总的框架；再品读四季，抓取景物特点，品味“浸”“刮”“献出”等词句与修辞；最后迁移习得的总分总范式，有条理地推荐喜爱的季节。学生在品读中感受小兴安岭之美，落实借助关键词、句理解内容的目标。

为落实新课标，陈倩老师语文课堂开展《富饶的西沙群岛》教学，本课创设为祖国山河代言的学习情境，聚焦“借助关键句理解段落”这一语文要素，品读海底、海岛语段，体会修辞手法表达效果。课堂落实读写结合，指导学生学写代言词，做到文道统一，让学生感受西沙之美，厚植热爱祖国海疆的情感。

吴玮老师的《麻雀》是一篇叙事短文，本课立足单元语文要素，引导学生学习把事情写清楚的表达方法。以梳理故事起因、经过、结果为切入点，借助插图梳理课文脉络。课堂采用圈画词句、朗读感悟的方式开展学习。引导学生发现作者抓住看到的、听到的、想到的来刻画小麻雀的无助，然后研读4‑6自然段，聚焦老麻雀、猎狗的细节描写，体会老麻雀的无畏，感悟“强大的力量”就是母爱。之后迁移写法，观看鸭妈妈带小鸭子过马路的视频，进行片段写话练习，实现学用结合。

夏姗老师的《颐和园》第一课时以学生为主体，依托《颐和园》文本创设“文化讲解员”情境，借关键语句把握内容，沿移步换景路线品读长廊，实现语言训练与文化浸润融合。抓总起句、过渡句理清游览路线；聚焦长廊“长、画多、花木多”，用“三看法”体会自然与人文交融；引《园冶》名句悟造园智慧，厚植文化自信，落实语文核心素养。

国琪老师的《颐和园》第二课时采用“学法引路—赏景悟情”两段式架构。前半段聚焦写法探究，带领学生品读文本，感知多角度、有序观察的写景策略，体会观察视角词构建文章层次的妙处；后半段立足景物品读，赏析佛香阁、昆明湖、十七孔桥，感受颐和园建筑与风光之美，实现阅读方法习得与审美感知共生。

九节课，九种风景，一条主线：以读为本，以境育人，以写促思。语文要素的落地从来不在教案的某一行，而在学生开口读、动手写、站出来讲的那一刻。教研之路亦如是，一课一研磨，一步一沉淀。中语组将以此次研讨为起点，继续围绕单元整体教学开展系列研磨，让这样的课堂成为常态，让语文课既有文字的的温度，也有文化的厚度。(编辑：吴瑛婷   审核：周良军)