（通讯员：万阳芳）为破解课堂教学痛点，提升教师驾驭高效课堂的能力，助力新学期教学工作高质量开局，2024 年8月26日，我校特邀武汉市硚口区教育科学研究中心专家、教育部唐静名师工作室领衔人唐静老师，以 “如何让课堂‘活’起来” 为核心主题，开展开学前教师专题培训。全体中小学教师齐聚学校报告厅，在理论讲解与互动研讨中，共同探寻激发学生学习兴趣、提升课堂参与度的有效路径。

培训伊始，唐静老师以建构主义理论为切入点，通过课件阐释 “活课堂” 的底层逻辑：“学习不是知识的单向传递，而是学习者主动建构意义的过程，教师需从‘知识传授者’转变为‘认知向导’”，唐静老师结合 “静语文” 课程资源举例：“如可设计‘汉字寻宝’情境，让学生在课文中找同部首汉字，自主发现构字规律，而非直接灌输，这就是‘主动建构’的实践。”

随后，唐静老师围绕课件 “理念篇”，深入解析 “活课堂” 三大核心特征，结合语文、数学案例展开论述。在 “思维活跃” 维度，她以数学《三角形内角和》教学为例：“A 老师直接告知‘内角和是 180 度’，属于布卢姆认知目标分类中的‘记忆’层级；B 老师让学生自主画三角形、量角度，引导发现规律，即便出现测量误差，再通过‘数学家如何证明’的追问转向‘演绎推理’，实现从‘理解’到‘分析’‘评价’的高级思维跃迁。” 我校数学邓老师补充：“我用了 B 方法，采用裁剪的方式帮助孩子们解决在画图过程中有误差不准确，导致无法得出有效结论的问题。” 唐静老师肯定道：“思维活跃的关键，就是引发认知冲突与批判性思考。”

谈及 “情感活跃”，唐静老师以语文《大自然的声音》教学片段为例，课件展示学生质疑 “‘淙淙’与‘潺潺’能否换位置” 的场景：“教师未直接作答，而是引导学生查字典结合‘小溪细、流速快，河流宽、流速慢’的生活经验讨论，既让学生体会用词准确性，更让他们在‘安全表达’中获得获得感。” 她进一步结合 “最近发展区” 理论强调：“情感活跃需建立‘心理安全’，让学生在‘跳一跳够得着’的任务中，持续获得‘我能学会’的成就感，这是维持学习兴趣的核心。”

在 “策略篇” 环节，唐静老师提出 “单元整体教学” 策略，以语文单元为例：“需以‘单元主题为经、语文要素为点、学习任务群为纬’，如‘童话单元’，可设计‘读童话 — 编童话 — 演童话’的连贯任务，而非单篇碎片化教学。”

培训尾声，唐静老师组织案例研讨：“语文课堂提问，‘文中哪句话写了小屋特点’与‘为什么说小屋 “温暖而舒适”’，哪类更能深化思维？” 老师们分组讨论，语文组代表发言：“后者引导学生结合上下文与生活体验分析，拓展词义内涵，符合‘高级思维’培养目标。” 唐静老师总结：“‘活课堂’的本质，是让学生的大脑‘活’起来、心灵‘悦’起来，这需要我们以理论为基、以学生为本，持续打磨教学细节。”

此次培训，唐静老师以扎实的理论支撑、鲜活的学科案例，为老师们搭建了 “理论 — 实践” 的桥梁。大家纷纷表示，将把 “活课堂” 理念融入新学期教学，让课堂充满思维碰撞，让课堂洋溢探究活力，真正实现以学定教、顺学而导，为学生核心素养发展奠基。（编辑：吴瑛婷  审核：周良军）